先说一个老师的“移植课”。

所谓“移植课”，就是把名师的教学引入自己的课堂，试图提高自己的教学，从而达到提高教育教学水平和课堂质量的目的。但笔者最近听了小张老师外出学习后的一堂“移植课”，感触颇深。那天，小张老师原本是面带微笑，信心满满的走进教室，但是因为孩子们沉默思考，跟不上教学节奏。即使老师们尽了最大努力，他们仍然没有调动他们学习的积极性和主动性。无奈之下，老师们只好“打包唱歌”到下课。当他走进教室时，他完全不同了。小张老师红着脸，汗流浃背地“逃”出了教室。显然，这堂课是以“移植”失败而告终的。

巧合的是。看到小张老师的尴尬处境，我想起了我刚走上校长岗位时发生的一件事。当时我在上海一所名校读书。校本教研活动扎实有效，教师在教研活动中享受快乐和成长。我很羡慕，也决心把他们的经历带回学校。于是，我带着这个学校的校本教研制度，兴致勃勃地在自己的学校尝试，期待它开花结果。然而事与愿违，教研制度根本无法在学校扎根，最终以失败告终。

为什么我们会用别人的成功经验得到相反的结果？这让我想起了南橘北枳的故事。“橘生淮南则橘，橘生淮北则橘”，“水土不同”！同样，小张老师和名师在教学理念、教学方法、能力上都有很大差异，他们的学生在学习兴趣、学习方法、能力上也有很大差异。我们学校和一线城市的学校环境、学校文化、学校质量、管理水平也有很大的差距。但是我们还没有充分考虑到差异性，没有因材施教，因地制宜，盲目移植或者机械照搬别人的成功经验和方法。即使别人的想法和方法再先进，也会“水土不服”，“南橘北枳”的结果也是意料之中的。

“鞋子不必千篇一律，时期充足；不必一视同仁，望惠民。”适合自己的才是最好的。学校教育教学也是如此，适合老师、学生、学校发展的才是最好的。所以，移植不经过思考、不切实际的经验，学会模仿，是绝对不可取的。不仅会把“淮南之橘”变成“淮北之橘”，还会挫伤教师的学习积极性，阻碍教师的专业发展，大大降低学习和培训的效益。

为了使学习培训的效益最大化，真正解决“南橘北枳”的困惑，应以问题为导向，紧扣学校环境和条件的差异，理性对比分析，找到自己的工作思路和方法。这是我们学习经典的正确方式。

一是坚持“问题”导向，带着问题深入学习培训。目前反思教师培训的状态，“要我培训”“被动学习”的现象普遍存在，培训效果大打折扣，更难向别人学习。实践证明，从问题入手，思考问题，是克服培训学习被动局面，提高培训效果的重要途径之一。因此，我们要为培训做好充分准备，树立问题意识，认真观察并善于发现自己的实际问题和困惑，结合学习培训内容和主题，积极反思和深入分析这些问题和困惑背后的原因。针对存在的问题及其原因，在学校现有的环境和条件下，积极思考解决问题的思路和方法，使学习和培训能够针对问题，使培训更有针对性和有效性，使博采众长成为可能。

第二，坚持“契合”原则，理性分析可以借鉴的经验。带着问题和思考进入培训，深入了解和认真研究别人是如何解决相关问题的，自己有什么好的方法和经验。特别是要搞清楚这些成功的经验和方法背后的理念是什么，就是不能只停留在经验和方法的浅层次，还要知道为什么。分析别人的经验方法如何适应自己的环境和条件，以及这些环境和条件如何促进经验方法的形成。在此基础上，结合自身实际，对比分析自己与他人在学校管理理念、教学方法、环境、条件等方面的差异，找出他人的优缺点，找出自己的弱点和不足。在认识自己、了解自己的过程中，要深入思考哪些体验方式适合自己的环境条件，哪些不适合自己的环境条件。

第三，坚持“修行”策略，积极探索适合自己的“真经”。可借鉴的经验能否真正落地到自己的学校或课堂，还需要通过实践来检验。我们将理论与实践相结合，遵循“理论-实践-再理论-再实践”的思路，结合自身的环境和条件，借鉴他人的经验和方法，努力解决实际问题。在这个过程中，要及时反思其可行性和有效性，取长补短，不断消化吸收，不断改进完善，积极提炼和总结适合解决自身问题的经验和方法，不断内化为符合自身实际的“真经”，从而真正增强自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，在取经的过程中，思想上要深刻理解南橙北橙的道理，充分理解南橙北橙对教育的启示。在行动上，要始终从学校和师生的实际出发，积极更新学习方式，改变思维和工作方法，加强研究和反思，汲取智慧，让“真经”在适宜的环境中生根发芽。

当然，在取经的过程中，也要充分发挥教师队伍的智慧和力量，争取专家的专业指导和引导，不断开阔视野、开阔思路、汇聚智慧、提高素养，使取经真正成为解决教育教学实际问题、提高教育质量、提升教师专业水平的重要载体和途径。

(作者是湖南省株洲市芦淞区何家土小学校长)

《中国教育报》2022年3月30日第5版

作者:龙杰