健步如飞,赶到听课会场,我们全体傻眼了——学校安排的开课教室只是一个比普通教室稍大一些多媒体教室,已经水泄不通,别说坐着听课的凳子没有了,就是连插足的地儿都找不到了。唐校长神采奕奕站在最前面的讲台前,看样子即将上课。怎么办呢?站在后门的我们一筹莫展,一位本校教师站了起来,给我让了一张凳子,又看看我们一群站在后门口的老师,无奈地摇了下头,还是去办公室搬凳子了……
上课了,我们只能八仙过海——各显神通了。我算是有了座位,尽管手脚被四周包围动弹不得;殷校长、李校长敏锐地搜索到了会场里头的两张空座位,奋力挤了进去;唐教导和其他老师运气就没有我们好了,只能站在后门口听了;钟教导走在最后面,连后门都没有他站立的地方了,趴在窗台上体验了一回“长颈鹿”……没有舒适的座位,也看不清楚,当时我就想:这节课怎么熬过去呢?
好在唐校长声音洪亮,音色纯正,加上多媒体播放课件为获得亚广电节目一等奖作品,全场鸦雀无声,一下子就进入情景。在后门角落里或站或立的我们,听清楚了,听困惑了,也听入迷了——
细节一:听录音,要求从人物身份、家庭状况、日常生活三个方面简要叙述采访对象的相关情况。听完后唐校长指名一生回答,并要求他自我评价:“你觉得刚才的发言存在什么问题?”,该生不知所云,于是唐校长又请他的同桌评说,同桌说:“我觉得他的发言有点乱。”唐校长表扬:“很好,你听清了老师的问题。一个人的应对是可以看出他的倾听水平的。能抓住提问者提问的要点进行精准的应答至少说明两点:一是捕捉信息能力强;二是概括能力强。第一位同学的回答在方式上存在问题,即答非所问,没有按照问题所指定的方式来回答。谁再来回答一下?”
要求学生把耳朵当眼睛,去捕捉声音信息,去阅读声音文本,去欣赏声音文本独特表现力,然后用精准的语言来表达——这样的课堂细节还有很多,例如“什么叫精神赡养?请用文中原话回答。”“老师用三句话来概括你们的发言,请同学们判断一下老师的听力如何?”每一处,唐校长都是那么较真,那么细致,也就是在这种锱铢必较之中,学生明白了回答正确的前提是听清楚老师的提问。而这,从事基础教育的我们做的如何呢?除了时常感叹如今的孩子不会倾听不会表达之外,我们又做了些什么呢?
细节二:“请第三小组的3号学生回答!”“请第四小组的1号学生回答!”“谁是班里朗读最好的?我想请他来动情朗读一段文字。”
以上就是【白发的期盼唐江澎观课记录 】的全部解答。
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