发现学习是美国心理学家布鲁纳在20世纪50年代末60年代初提出的一种学习方法。它是一种让学生自主学习，自己发现问题，掌握科学原理的教学方法。它特别强调学生自己的发现和创造，要求学生利用课本提供的材料和教师提供的信息，通过自己的独立思考，找出解决问题的途径和方法，进而形成正确的结论和概念。因此，可以说“发现学习”是实现创新教育的好方法。
基本含义
所谓发现式学习，就是学习者通过自主学习、独立思考，自己发现知识、掌握原理。学习是学生重新发现知识以获取知识、发展探究思维的学习方式，与接受学习相对。发现并不局限于寻求人类还不知道的东西。比如在化学实验室，你可能“发现”了一个专业化学家早就知道的原理，但由于事先没有人告诉你，你也没有从自己的书上看到过(虽然相关的书上早就写了)，所以这是你自己的发现，是真正的发现。你自己发现的这个原理，比别人理解和记忆的要深刻得多。
形成过程
上世纪五六十年代，当行为主义为主的教学在美国还很盛行的时候，苏联的卫星发射震惊了美国朝野，他们对现有的教育不满。布鲁纳等人领导了教学改革运动，其中发现学习成为教学改革的重要组成部分。布鲁纳强调发现是教育孩子的主要手段。
发现并不局限于寻找人类未知事物的行为。确切地说，它包括用自己的头脑获取知识的所有形式。本质上，孩子自己或科学家做出的发现，无非是重新组织或改造现象，让人们超越它们去组合，获得新的感悟。
在布鲁纳的影响下，发现学习法在实际教学中以各种形式被广泛采用。此外，这种学习随后与“人才教育”挂钩，这对优等生更有利。
20世纪60年代中后期以后，随着教育***、大众化的呼声，这场以培养人才为中心的教改运动暂停，美国教育开始“恢复基础运动”，发现学习更被人诟病。索贝尔等人对发现学习的基本论点进行了尖锐的批判。
当历史发展到***十年代，机械、被动、无效的传统教育再次受到人们的批判。在建构主义思想的影响下，教学改革以学习者为中心，以问题解决为基础。这些理念已经成为许多教学改革模式的基本理念，发现学习受到越来越多的关注。
与以往不同的是，研究者不再把哪种学习方式作为唯一合理的学习方式，而是承认每种学习方式的合理性。在研究中，研究者不再只是比较发现学习与传统教学的优劣，而是对发现学习本身的过程和机制进行更深入的研究，探索如何发挥发现学习的优势，促进这种学习的效果和效率。
另外，当代信息技术、尤其是计算机模拟技术为发现学习的实施提供了有力的支持。计算机模拟可以很方便地为学习者提供有效的探索情境，而且可以同时为他们提供必要的学习支持，以引导、帮助学习者完成发现任务。计算机模拟环境下的发现学习成了发现学习研究的热点问题。
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