台上一分钟，台下十年。这句话形容一个老师正合适。别看老师们站在讲台上之后，还能从容应对，解释清楚。事实上，他们在课后备课上花费了大量的精力和心思。对于很多新手老师来说，“备课”还停留在简单的“准备教材”方面。所以今天一位教育名师的备课经验也是非常值得你参考的。记得收藏。
1.准备学生的心理水平
备课时，首先要研究学生，研究学生的心理、兴趣、认知状况，以《假如我是学生》作为备课的警示。学生的准备包括以下三个方面:第一，准备学生的认知水平，学生知道什么，想知道什么，有什么难点。教师要心中有数，备课时要准备好“点子”。准备学生的认知水平，包括了解不同学生的认知水平，不同层次学生的学习状况，智力状况，生活积累。第二，准备学生的身心特点。教学必须尊重学生身心发展规律，考虑不同年龄段学生的学习需求和特点，有针对性地进行教学。第三，准备学生的兴趣爱好，识别学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
2.现成教材的使用价值
“课本只是一个例子”。如何挖掘和使用教材是教学的首要任务。教师要树立全新的教学理念，变“教材”为“用教材教”，结合现代社会的需要和学生的实际需要，研究教材的价值。首先要对教材进行深入的学习，在反复理解、全面领悟的基础上进行命令式的把握，使教学内容形成结构清晰、层次分明的体系，知识发现的过程才能有问题。其次，教师要敢于超越教科书，对教科书的内容进行大胆的选择，对教科书中不合理的内容进行批判，对教科书的顺序进行大胆的调整，创造性地将教科书作为范例、步骤和载体。第三，在立足和超越教材的基础上，确立教学目标、重点和难点。
3.教学目标设计。
课堂教学应该有明确的目标。过去我们侧重于知识目标的维度，把学生当成知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调三维目标的整合:知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。这三个维度不是三个独立的个体，而是一个综合的整体，就像立方的长、宽、高的关系。它们是一个事物的三个方面，相辅相成。因此，在制定教学目标时，要正确把握这些三维目标之间的内在联系，重视目标的整合。在三维目标中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握和能力的发展都要体现在过程中，而“情感、态度、价值观”不应该是我们刻意的、直接的目标，而是隐含的、交融的。
4.教学情境的创设。
教学情境的创设可以用生动的形象强化学生感知的真实性，用真实的情感调动学生参与认知活动的主动性，用宽广的意境激发学生的想象力。教学情境的创设有多种方式，如生活呈现情境、实物演示情境、图片再现情境、音乐渲染情境、表演体验情境、语言描述情境等。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点和教师教学风格，不要故弄玄虚、牵强附会。
5.预习教学过程的构建。
教师是课堂教学的组织者和引导者。要使课堂教学有序有效，必须重视教学过程的构建。构建教学过程，首先要树立现代教学理念，坚持“以人为本”，充分发挥学生的主体精神和创新意识，以“学生自主尝试第一，教师引导第二”为原则，变程序性课堂教学为建构性课堂教学。教学过程的构建应遵循教材的实际和学生心理发展的特点。不同的教材有不同的内容，不同的形式，不同的教学程序。比如“情境-活动-体验”、“问题-讨论-结论”、“自我选择-自悟-交流”等等，各有风格和优势。无论采用哪种程序，都要有利于教学情境的创设、问题的生成、学生的自主、合作、探究学习、活动的开展和教学目标的实现。当然，教学过程是一个动态的过程，经常需要调整和改变。
6.学习方法的选择
现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式。通过学生自主提问、讨论、选择、创造、领悟、体验的过程，激发学生思维，培养学生创新精神，开发学生潜能。什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，但不能理解为一种教学模式。所以“自主、合作、探究”要整体考虑，也要分开考虑。可以贯穿整篇文章，也可以体现在某个环节。该用就用吧。不该用的就不要用。比如合作学习，不是什么都需要合作，只是一些简单的问题。如果你能自己解决，就没有合作的必要。再比如自主学习，就是在老师主导的前提下的自主。教师要针对某一教学环节和内容，创设情境，创造条件，指明方向，安排学生自主学习。教师为学生准备的学习方法主要是准备问题的设计、准备情境的创设、引导语的准备，让学生有意识地生成和选择自己的学习方法。因为学生的学习方法可能在备课时就被预测到了，却无法理解学生活动的本质和呈现，这就要靠实际教学中的临场监控和调控，及时调整策略。
7.准备教师和学生问题的产生
没有问题的课堂教学是没有生活的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是合作交流的向导。有问题才有独立，才有创造，才有发现，才有体验。反对老师的交叉提问，但不能否定老师的提问。教师要问关键问题，问得恰当，问得有价值。老师要少提问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆提问。问题是为实现教学目标服务的，出发点是多层次多角度的，但教师设计的问题要有价值、有层次，体现情境性、启发性和艺术性。现在教学最难的是准备学生，不确定学生会问什么样的问题。虽然有不确定性，但是老师也要做预测，这取决于老师对课本的理解，老师的教学经验，老师对学生的理解。也就是说，你要做好充分的准备，有了积蓄才能从容应对。实际教学中，老师准备是一回事，学生提问是另一回事。除了必要的问题，老师不应该把自己准备的其他问题强加给学生。问题是学生自己产生的，学生的问题也要自己解决。师生无法解决的突发问题，可以放在课后。
8.课程资源开发。
很多老师把一本教材，一本教材，一个教室作为课堂教学的唯一资源，导致学生共享书本，老师共享教案，学校共享成果的局面。课堂呈现出内容单一、形式沉闷、气氛沉闷、效率低下的局面。教学与自然、社会和学生的实际生活严重脱节。现代课堂教学应该从封闭走向开放，这是全方位的，包括思维角度、情感态度、内容选择和学习方式。教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅仅是知识点(重点和难点)，更重要的是知识背后的方法和过程、情感、态度和价值观。不仅要准备书本等传统的“文本”材料，还要准备互联网上的相关教学资源，即“超文本”材料；不仅要准备书本知识，还要准备老师的经验知识，学生的经验知识，生活知识。既要重视课本中预设的结论性、事实性知识，也要重视师生在复杂多变的课堂中主动探索产生的新知识。教师要善于筛选、识别、整合、吸收、优化资源，使课堂教学既有效又富有广度和深度。
9.备用教学语言的优化
语言是教师传递教学信息、启发学生求知、开阔视野、引导学生探索的重要渠道。教师应该精心设计自己的语言，使其具有吸引力、吸引力和穿透力。教师要精心准备五种课堂教学语言:一是设计富有***和趣味性的“课堂语言”；二、设计启发思考的“问题语言”；第三，设计承上启下的“过渡语”；第四，设计“解说语言”解惑；第五，设计画龙点睛的“结束语”。板书也是教师课堂的语言。板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思想外化为直观的形式，在黑板上展示出来。好的板书要有符合“这一条”的独特个性；符合学生的思维、心理特点和学习实践，具有针对性；它具有启发功能，能给学生带来思想上的启迪和视觉上的美感。书籍设计要简洁新颖，字迹工整，版面美观。教师也要注意设计自己的肢体语言，使之成为教学中的有效辅助力量。
10.学科作业的设计。
是作业的重要反馈形式，作业准备要做到“三清楚”、“两注意”、“两指导”、“两注意”、“一了解”。明确三点:第一，明确作业的训练意图和目的。2.在内容上明确作业的广度和深度。比如回答问题，需要回答几个方面，回答到什么程度。弄清楚作业的格式要求。两个注意:注意“事半功倍”的作业，注意高留存量、高含金量的作业。两个说明:如何指导作业中的难点；如何引导后进生？两个注意:要注意把作业中的思考和练习有机地融入课堂教学过程；注意以往同类作业的异同，使作业起到巩固和发展学生技能的作用，避免简单机器的重复练习。一个知道:知道学生完成作业需要多长时间，注意适当的轻重，让学生的课业负担控制在一个适中的范围内。
当然，作业的形式也要丰富多彩。从作业的载体来说，有纸笔作业、口语作业、电声作业、视听作业、网上作业。从作业内容看，有积累巩固作业、实验操作作业、言语交流作业、品味鉴赏作业、收藏创作作业、调查探究作业、调查体验作业、问题论证作业。从作业完成的方式来看，有自主作业和合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效。
文章来源：网络
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