13.花铃的教学设计

一、教学目标

知识和能力:

1.能认9个新字，会写13个新字，能正确读写“争鸣、芬芳迷人、殷勤、艳丽、苏。清醒、潮湿、精致、适宜、需要、昆虫、传播、植物学家、建筑、演替、大致”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.学会用各种句型表达自己的想法和思想。

流程和方法:

1.小组合作与师生合作学习；课堂阅读、评价、发言和讨论。

2.文本阅读与生活情境的结合。

态度和价值观:

阅读课文内容，培养学生观察身边事物的习惯。

二，教学难点

教学重点:

在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句型，针对个别句子尝试换一种说法。

教学难点:

引导学生理解什么是花钟。

三，教学策略

《花铃》是一篇以“观察发现”为主题的课文。作者经过仔细观察，发现不同的花在一天内开放的时间是不一样的，用拟人化的手法描述了不同花开放时独特的姿态美。带着一种好奇，作者进一步探究为什么开花时间不一样，并在文末写出了花钟是怎么做出来的。全文结构清晰，描述准确。学生在学习这篇课文时，不仅要掌握课文的主要内容，还要揣摩课文的表达方法，并注意把这些方法运用到练习中去。让学生学习作者仔细观察事物的态度，激发学生观察和记录的热情，体会作者是如何紧扣不同的花姿和开放的五官进行拟人化描写的。

四。教学过程

(一)整理预习结果，引发学生质疑

1.整体观感。

这篇课文的主要内容是什么？花钟的构成，开花的原因，花钟的制作。

2.提问:花钟长什么样？这个钟是怎么工作的？

(二)走进文本，深入探究

1.阅读第一段，了解花钟的构成。

(1)我们先来解决第一个问题:花钟是什么样子的？我们一起看第一自然段。

(2)这个自然段有几个句子？三句话。我让三个学生来读。

(3)第一段的三句话是什么关系？你发现了吗？

预设:学生不注意中心句。

老师问:第二句在第一段起到了什么作用？

预设:学生关注的是第二句是中心句。

老师总结:第一段围绕第二句写。

(4)老师指导:文章说不同的花开放时间不同。请在文章中用横线画出花的名称。

学生从课文中取材:牵牛花、玫瑰、睡莲、午花、金盏花、烟草花、月光花、月见草和昙花。

(5)老师提问:请读这句话。和书相比，你喜欢哪个表达？

课件:所有的花都是“开放”的句子。

预设:学生说不好是因为没有原文好看。

老师指导:原文是怎么写的，然后美就写出来了？看图，再看书中原文。有什么想法吗？

预设:都是写花的，只是写的方式不同。

教师指南:牵牛花是什么样的？玫瑰在哪里？结合图中花朵的姿态来思考。

预设:牵牛花像个喇叭，所以开花的时候就说“牵牛花吹一个紫色的小喇叭”。

老师总结:把花写成人，抓住花的特点，让句子更有活力。

(6)自由阅读描写花的句子，与同学交流你最喜欢哪种花？

①当学生谈到“凌晨四点，牵牛花吹了一个紫色的小喇叭。”学生们谈完喜欢这句话的原因后，随机问:你会吹小号吗？喇叭花在说什么？通过大声朗读来表达你的感受。

②当学生谈论“五点左右，艳丽的玫瑰花在微笑。”引导学生理解“绚烂”和“绽放”。通过朗读引导学生读出玫瑰的迷人魅力。

③当学生谈论“七点钟，睡莲从梦中醒来。”引导学生关注“从梦中醒来”，并提问:我们每天早上都从梦中醒来。在这里，作者把睡莲当成谁来写？引导朗读。

④学生谈论“中午12点左右，午间花开。”看图，加上自己的描述，说:午花是怎么开的？或者开出了什么样的午花？想象它开花的时候，然后读这句话。

⑤当学生谈论“下午三点，万寿菊盛开。”重点是对“怒放”这个词的理解。

老师:当你看到这幅画和它美丽的花朵时，你的心情是什么？“开心”就是心里开心。“愤怒”是什么意思？当你不明白一个单词的意思时，你可以查字典。展示课件:愤怒:①愤怒，愤怒:愤怒。2气势:草木生气。

老师:势头很猛。万寿菊尽情欢乐地绽放，可以称之为欣然绽放。读出花的气势。

⑥当学生谈到“傍晚六点，烟草花在暮色中醒来”，理解“醒来”后，指导他们大声朗读这句话。

⑦当学生谈论“月光花在七点左右，所以可以展开花瓣”并做一个动作表演来“伸展”时，想象月光花“展开花瓣”时是什么样子。读出花的温柔。

⑧当学生谈论“夜来香晚上八点开花”时，看图说，它会怎样开花？引导朗读。

⑨学生谈到“昙花九点左右笑”，就问:“什么叫‘笑’？”展示一组昙花开花和枯萎的随机图片:昙花在短短三个小时内开花和枯萎，而在这三个小时里，它经历了从开花到枯萎的全过程。虽然短暂，却向我们展示了它最美的笑脸，那就是一瞬间的微笑。引导朗读。

【设计意图】通过句子对比的方法，引导学生注意语言文字的表达。不同的花有不同的姿态，作者用词准确生动。

(7)教师指导:师生合作阅读第一自然段。(注:读不同花的体态美)

老师的读书:凌晨四点，五点左右的牵牛花，玫瑰-

问题:你对老师读的东西有什么发现？(引导学生注意语言表达的准确性)

前提:学生注意时间的差异。

老师反馈:正是因为这样，这些花才能形成“花钟”。

预设:学生注意“清晨”、“中午”、“傍晚”等时间词和“左右”等不确定词。

老师总结:这些话让我们明确了不同的花开在什么时候。这些词所表示的时间看似模糊，但所用的词是准确的。有些句子没有“左右”这个词，不代表准时开始，但是所有句子都加这个词会太重复。看来作者的遣词造句很严谨。

(8)同桌一起读第一段，练习背诵。

(9)教师展示课件:

下午五点，紫茉莉_ _ _ _ _ _ _ _ _。

半枝莲，早上十点_ _ _ _ _ _ _ _ _。

_ _ _的牡丹花是早上七点开的。

教师导读:请仔细观察，想象它们绽放时的独特魅力，完成句子。学生补充句子。

预设:学生语言单调。

教师导读:如果你是一朵花，你开放的时候会喜欢别人怎么夸你？想象一下，然后加上这句话。

预设:学生根据花的特点写出不同的开放手势。

老师评价:你善于观察，善于把握花的特性，善于生动地讲述花开的瞬间。

【设计意图】通过对这部分内容的学习，学生觉得应该把观察到的内容按照一定的顺序写出来，运用一些表达方式和恰当的语言。

2.仔细阅读第二段，理解不同时间开花的原因。

(1)让两个学生读课文，一个读第一句，另一个读其余的。其他学生思考并发现新的东西。

预设:前面是问题，后面是答案。

(2)老师总结:像这样，前有提问，后有回答的自然段落，叫做因果段。这样一段话可以让我们得到问题的答案。

(3)请默读课文第二段，思考:为什么不同的花开放时间不同？用直线画出原因。学生默读、画线。

总结:与温度、湿度、光照密切相关；它们的开花时间往往与昆虫的活动时间相吻合。

教师导读:昙花的开放是本文给出的例子。文章概述了影响开花时间的原因。你能找到他们吗？

(4)老师提问:请读描述昙花盛开的句子，试着用自己的话说一说它为什么只在九点左右开放。

【设计意图】通过这部分内容的学习，让学生认识因果段落，练习提取关键信息，训练学生用自己的话解释“昙花一现”的原因，从而提高能力。

3.略读第三段，花钟的制造。

老师的问题:请你自己读这一段。如果去掉一些词，它们的意思就会和原文完全不同，造成科学上的错误。请用你锐利的眼睛去发现。

健康反馈:一个接一个，刚才，大致。一个接一个，表示相继出现；刚才是说观察时间要合适；大致意思是不太准确的时间。

总结:这些话让文章的表达更加科学。现在让我们通过朗读来了解一下花钟是怎么做出来的。

【设计意图】通过自学、发现、体验科普词语的准确、精准表达，然后以阅读的形式展现出来，让学生在心里留下痕迹。

(三)总结学习方法

在这节课中，我们了解了花钟，它是如何告诉我们时间的，以及它是如何制作的。其实只要你仔细观察，积极探索，就会发现有无穷无尽的奥秘等着我们去发现。今天我们还练习了把握花的特点，写出不同的花，并在花开的时候用不同的语言描述它们独特的美。在今后的写作中，我们应该学以致用。

(4)布置作业

1.摘录第一段中描述花开的语句。

2.抓住花的特点，写出你喜欢的花盛开时的样子。

3.背诵课文中你最喜欢的部分。

关于花铃教学的思考

本课程的教学设计力求体现以下理念:

第一，合理利用和整合语文课程资源。我们了解到语文课程资源相当丰富，包括课堂教学资源和课外学习资源。在教花铃的时候，学生不仅仅是从课本上获取信息，我也在教学过程中有意把花铃和各种花的信息带给学生，有助于他们理解、体验和感受教材。特别是课前，我想让学生找不同时间开放的不同花的资料，在课上交流，让课内外结合，让语文学习走向生活。另外，在教学过程中，我想让学生找到不同时间开放的不同花的信息，互相交流。从最搞笑的段落学习开始，打破顺序教学模式，精选课文中的素材，突出重点段落——第一自然段的教学。

二是突出小学语文阅读教学的重点。《课程标准》指出，阅读教学是学生的个性化行为，不应用教师的分析代替学生的阅读实践。要让学生在积极的、有意的思维和情感活动中加深理解和体验，重点培养学生感受、理解、积累和初步应用的潜能。所以我在教《花铃》第一自然段的时候，就让学生通过各种形式的阅读来比较、理解、感受各种句子表达。在理解、朗读、感受的过程中，要尊重学生独特的感受。教师只是让学生在阅读实践中建构自己，学会阅读。

从学生的角度看教师的教学效果有以下特点:

1.学生们表现出强烈的求知欲。在这节课的40分钟里，学生始终表现出极大的学习兴趣和热情，这是建立新课标所倡导的“自主、合作、探究学习方式”的前提。在课堂教学中，我总是引导学生去感受，去发现。欣赏花钟的图片，让学生感受花钟的美和科学家实践的奇妙。通过两句话的对比，让学生通过阅读和辨别来感受共同的口语，是如此的单调和枯燥。更重要的是，它激起了学生寻求、感受和体验丰富、生动、有趣的语言以唤起美的欲望。

2.学生们经历了宝贵的情感体验。如果说以前的教学侧重于语文知识和技能，那么新课程标准要求我们在教学过程中关注学生的情感体验。这节课的学习过程，展现了学生心灵成长的过程，是一个情感体验的过程。在课堂上，我用自己饱满真挚的感情唤起学生的热情和***，由此产生了我对花钟、鲜花和文字的热爱。

3.让学生充分练习语言。国家新课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践潜能”。课堂教学应该是学生语言实践活动的主战场。因此，在阅读教学中，既要重视基础知识的传授，语言的积累和运用，朗读、默读等综合感知潜能的培养，又要重视学生想象力和创造力的提高，以及合作交流和信息处理的潜能。在这节课的教学中，学生不同形式的阅读，想象各种花的样子，揣摩省略号，师生之间的读写结合，都体现了新课标的精神。

缺点:刚上的课没有对学生的语文素养和语言表达能力进行足够的训练，而且学生的语文基础比较薄弱，单词和短语的教学花费的时间比较多，造成了前松后紧的现象。