有人这样说过，学校就是学校，如果你见过一所，就等于见过所有的了。我们所研究的学校代表了更多的学校，就此而言，这种观察有正确的一面，但仅仅是部分正确。
当我们观察学校教育最典型、最有特征的事物时，例如，教学的机制、学生在课堂上参与的各种活动、鼓励的学习模式、教学内容，考试和小测验，分组练习和课堂设置等。这种关于学校与学校之间大同小异的说法就似乎是正确的，这些特征是观察这最易关注的内容，也是我们课堂观察中最普遍的内容。我们已经看到教学实践所具有的极为相似的地方。
我们所研究的学校存在着差异。绝大部分不是教育实践上的差异，而是其他领域的差异。师生的交往方式、学校的学术定位、学生受同辈群体的非学术性兴趣感染的程度、校长和教师相互尊重的方式、校长和教师开展工作的自主性、学校和家长监护人之间相互关系的性质等等。
学校里面和周围的人对学校持有不同程度的满意感。家长的满意感来自于他们对课堂实践的认识。或高或低的满意度，却极有可能是反映课堂师生关系性质强有力的指标。
在教室里，我们观察到教师讲课和提问，学生听讲，教科书是教和学最普通的工具——在教和学上强调的是服从和一致性。
课堂环境向学生暗示着非常重要的意义。教师只要表现出一点点的关心，不偏袒任何一个学生，学生之间相互尊重，恰当的作业难度，这些再加上与学生个人幸福相关的其他指标，就会使学生对课堂的经历有更为积极的看法，良好的教学能在教师和个体学生之间建起桥梁，其作用远远超过机械性技能的锤炼。
课堂周围的环境体现着学校的精神气质，对此学生也会表示出满意或不满意。青少年同辈群体的主要兴趣是游戏、运动和彼此之间的交往，这一点几乎到处都是一样的。学校里的其他人和那些与学校关系密切的人，对学校的满意程度也显然与学校的课堂气氛的特征有关。从学校满意度的几个指标来看，我发现自己能够预测学校之间差异的一些其他特征。人们惊奇的看到，学校气氛好，满意程度较高的学校，也正是学生认为他们课堂气氛好的学校，教师，学生和家长满意指数最高的三所高中，恰恰是其学生认为课堂气氛最好的三所学校。即使这些学校作为一个整体所获得的满意指数，和课堂实践之间并不存在着平行的关系。
这个结论对于某些读者来讲是令人震惊的，但是不应该以此断定，教学方法教学内容以及其他类似的课堂事物就不重要的。那些最好评估的学校似乎并没有充分的利用这个优势来创建不同的课堂程序。我们将根据学校所有的不同点和相同点，探讨改革中存在的问题，实际上也是从根本上探索其他可能的改革方案。
以上就是【相同与不同读后感 】的全部解答。
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